这些在课上「玩手机」的孩子，创造力在萌芽
今天，我发现了声音的美，它就像一首无声的乐曲。
原来手机不仅要能拍照、打游戏，还要能在水里生存，真是太不容易了。
今天全国的「神兽」陆续回到学校，而一群来自乡村小学的孩子，已经上了好几堂特别的课。
每到假期，很多家长都在严格控制孩子上网玩游戏的时间，而这些孩子在这个课堂上学习的，却是怎么「玩手机」和使用各种科技产品。
在充电头上涂鸦未来手机的样子，用手机拍下眼中的世界，在拆解的镜头中展开「光的冒险」…… 原本再普通不过的课堂，在孩子一起创作的欢笑中有了些不同。
每一代人都要面对技术的革新。在这个快速更新的时代，孩子们进入科技世界的第一课，不再是穿着鞋套在电脑机房里玩金山打字，而是从小遇到的每一块屏幕。
科技和美育要怎么相互浸润？
今年的开学第一课，我们不妨从这些在「玩设备」中学习的孩子身上看到一些答案。
进入科技世界的第一课
今年 8 月，来自云南省、江西省、甘肃省六所小学的多名师生在 vivo 园区以及广州等地参加「童画未来」科技美育夏令营活动，我们在他们的课堂笔记里发现了些天马行空的观察。
《我在镜头里展开了一场光的冒险》
今天的课真的太好玩了！我们做了一个特别的模型，是夏令营的导师们根据 vivo 手机镜头的原型设计出来的，他们仔细拆解了镜头里的光学元件，才制作出这颗神奇的「镜头」。导师们还告诉我们，光在这个镜头里就像一群住在一起的「小光精灵」，他们是「光之家族」！
当我们把「光之小人」根据光的折射原理正确地摆放在「镜头」中时，光就能完成一次完整的成像旅程。看到小人们在镜头中跳跃、奔跑，仿佛他们真的有生命一样，我觉得特别神奇。
我觉得自己像是一位冒险家，和我的「小光精灵」们一起，在镜头里展开了一场精彩的光的冒险！
《画出来的手机》
有个有点帅的「大胡子叔叔」和我们分享了手机发展的历史。我之前根本没想过，以前的手机居然都是这样的！特别是大哥大，又方又大。
到后面，「大胡子叔叔」也和我们讲了很多 vivo 设计手机的故事。折叠屏手机上的「胖橘」好可爱，我希望以后还能有更多角色，因为我比较喜欢小狗。
《声音之旅》
今天，我们参观了 vivo 的「声学实验室」，它就像一个特别的电影院。
老师播放的声音视频很神奇，听起来像是它的位置在不停改变，有时在面前，有时又在左边右边不同方向。
有一段到了太空，那个特别震撼。
以科技致美育，让孩子发现美、感受美、创造美
著名的物理学家爱因斯坦在《论科学》一文中曾说道:「想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。」
想象力其实也是创造力的前提，创造力是世界前行的动力，而美育是激发和培养创造力的重要途径。
王国维在《论教育之宗旨》指出，美育者一面使人之感情发达，已达完美之域；一面又为德育与智育之手段，此又教育者所不可不留意也。
美育的精髓，就在于培育个体以新颖视角审视世界的能力，让孩子发现美、感受美、创造美。
美育并不等同于传统的美术艺术课程，然而过去许多学校仍将二者混为一谈。在实施过程中过于依赖技法的训练，而忽略了创造力的培养。
很多美术课程内容刻板，例如，学生可能花大量时间练习素描、色彩搭配等技能，但却很少有机会自由表达他们的想象力和情感。
「童画未来」通过将 vivo 影像和设计等技术能力与美育实践结合，以「科技美育」在更多孩子心中播下种子、生长出创造力的使命。
使用得当，科技能成为那个点亮创造力的灵光。
今年，vivo 的员工志愿者到贵州、甘肃和云南开展了在地营活动，邀请同学们进行一场「寻找厉害的 TA」的趣味探索。
拿着 vivo 手机，同学们在校园内，校园附近和家里，去寻找那些「厉害的 TA」，主动去发掘从前未必留意到的细节，并用手机记录下来。
有同学和学校旁的「发哥」聊了起来。
他素描很好，但由于没考上这科专业，所以，以卖羊肉粉作为收入来源。虽然他没有实现自己的梦想，但他还是不沮丧，乐观、快乐地生活着。我觉得他是最厉害的。
在这次对话过程中，发哥的笑容里不时也带着害羞。这是孩子和大人相互「看见对方」的时刻。
他说过两句话深深感动了我：「要理解家人，别人。」「一定下适合自己的目标，就要向着目标前进。」
我想，理解别人能减少很多误会吧，我也要找到自己的目标。
影像不仅是记录生活的工具，也是发现和表达内心的开始。
通过镜头，孩子们能够捕捉到日常生活中被忽略的细节，培养他们的观察力和审美能力，使他们能够在平凡中发现非凡。
在屏幕之外，vivo 的设计师志愿者也鼓励孩子动手改变身边的环境，学习将自己的想法转化为现实，如何用创意解决生活中的问题。
志愿者会陪着孩子，到学校附近的竹条工厂，收集竹条来创造不同的物件；
也有志愿者带着孩子，用美的创造力去解决乡村里厕所没法冲水的难题；
还有志愿者组织孩子一起头脑风暴家乡自然和历史的艺术化形态，共同创造一幅融入了自然和人文景观的壁画。
这种赋能不仅提升了他们的美学素养，更培养了他们的创新能力以及动手能力。
「童画未来」项目作为面向儿童美育的启蒙，成为孩子进入科技世界的第一课。我们也认为，美育的核心正是创造力，而动手解决问题正是激发创造力的关键所在。
在乡村种下「创造力」的种子
近两年，vivo 一直可持续地用科技赋能美育。
从今年四月起，vivo 携手公益伙伴共赴四省六县，已带给孩子们七场关于设计、影像的美育在地营实践。
正如前面提及，志愿者们会在假期带着 vivo 设备以及设计思维为孩子设计有趣的探索。这些由 vivo 设备全程记录的美好回忆，还会以展览或展出的方式，分享给更多人。
当一幅幅美丽感动的画面呈现在面前的时候，我感觉到特别的自豪，来 vivo 已经快 6 年了，勿忘初心，我们努力着提供了最好的影像产品和效果。
在更日常的层面，vivo 也会和高校、公益机构落地合作开发特色美育课程方案，面向 1 – 6 年级，围绕儿童感知力、审美力、表达力与创造力进行课程设计，以创造力为核心培养儿童美的素养。
正如语文课的重点从来不应在于死记硬背「诗词歌赋」「好词好句」，而是在于通过课文学习社会、历史以及自我，美育的课程终究也是帮助学生学习了解这个世界，以及自己和世界的关系。
因此，「童画未来」的美育课程也根据年龄区分成三个大主题：「美的自我」「美的世界」和「美的未来」。
以前他们对我的印象就是，「哎，黄老师可严厉可凶了」。
黄湘笑着分享道。她是全国 4 省 6 县 29 所乡村小学里接受了「童画未来」美育培训的老师之一。
在「童画未来」项目之前，黄湘教的是数学课，就是你我心目中那种认真但严厉的老师。在项目支持下，黄湘在数学课外也成为了同学们美育课的导师，和同学们一起进行「美的自我」探索。
她印象比较深刻的是一次绘画练习。
不同于传统美术课只让学生模仿，那次的美育课让学生尝试用颜色去表达自我。黄湘发现，有的同学会用红色来表达「生气」，但也有同学涂上红色是为了表达「开心」，「每个人的作品都不一样，不像平时我们看过的那种千篇一律的作品」。
在这个过程中，黄湘也发现自己能看到孩子埋藏得更深的情感和性格。
她注意到，有些孩子会选择更多深色和灰色调，其中很多都是父母进城务工的留守儿童。
平常他们不表现出来，看着感觉就还好，但通过画作就可以发现其实他们是很孤独，很渴望父母的爱。
在更开放和鼓励自由表达的美育课上，黄湘逐渐从「严师」变成和孩子打成一片。
他们对我的印象也改观了，和我说话也没那么有距离感。
特别是特殊儿童，我可以拉近和他们的距离，他们也会勇于表达自我，跟我说：「老师我好想我的爸爸妈妈。」「爸爸妈妈快放五一假了，他们要回来了。」
就会很主动地跟我说这件事情。
有趣的是，孩子们在无形中也学会了某种「边界感」。
看着黄湘在数学课的「严师」和美育课的「益友」间无缝切换，孩子们逐渐明白了在美育课可以自由开怀，但在数学课就要遵守纪律。这慢慢变成了一种新习惯：
我发现回去之后，他们上数学课都更认真了哈哈哈。
给老师好的「工具」，老师和学生都能很快「上手」，将原本就已经存在，但难以表达和沟通的善意与关怀具象化，快速增加相互了解。
在这看似「聪明」的课程背后，其实是「童画未来」课程系统化的支持。
在美育课程正式开展前，由专业教育者设计的课程需要经过层层评审，然后在课程开展过程中也要进行持续的跟踪评估和迭代。
完成试点尝试后，项目还会邀请乡村美育公益机构对课程进行进一步研讨，最后加入第三方机构撰写效果报告，让每一次尝试都能为下一次努力搭建基础。
在 AI 时代，未来我们对一个学生的考试可能就不再是对事实的重述，就像卡内基梅隆大学教授 Danny Oppenheimer 倡导的：课程从设置上就要直接反映出教育者希望学生最终学到的技能，结合新技术也很必要。
可汗学院创始人 Salman Khan 在新书中提到，只要正确引导，AI 可以帮助孩子变得更有创造力，而不是失去创造力。
Salman Khan 在 2022 年圣诞假期，和女儿 Diya 一起做实验。让她与 AI 共同创作故事。她写了几句，AI 建议下一步写什么，她再修改。
故事中的网红萨曼莎被困在没有网络的美丽荒岛上，因无法分享景色而焦虑。Diya 竟与萨曼莎对话，成为她的心理治疗师，告诉她不必分享一切，只需体验。
我当时觉得，这样的互动和创作方式已经超越了科幻小说的想象，展现了未来的潜力。
我们培养创造力的方式也需因时代而变。思想不是一个空瓶，只要装满即可，而是一块需要被点燃的木头。在新技术环境下，美育正是点燃学生创造力的火花。
爱因斯坦曾说，「教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。」与其说科技美育是一门学科，不如说是一种「无用之用」的底层能力。
通过科技美育，我们能够在终身学习中保持创新的活力和人文关怀，使我们在知识更新的同时，始终保有探索与发现的激情。
